公共管理是关于以政府为核心的公共部门处理公共事务，提供公共产品和服务的活动。公共管理学的研究对象存在于公共生活领域之中。

澳方课指的就是某些专业某些课程是由澳大利亚的老师来讲授的课程，其中一种澳方课程由澳大利亚弗林德斯大学教师授课,以英文论文形式进行课程考核，由外国老师授课的课程会比较特别，但不一定就是最好的。课程，包括文化课程、活动课程、实践课程、隐性课程。文化课程包括国家课程、地方课程、校本课程。活动课程包括阳光体育、大型活动、兴趣小组生会、团委等学生团体组织的自主活动、综合实践活动，隐性课程包括除了上述几类课程，一切有利于学生发展的资源、环境、学校的文化建设、家校社会一体化等。

学科课程是最传统的体育课程类型，以传授体育知识和身体技能为基础，在体育教师的指导下按照学校体育教学目标的总体要求，以逻辑性为原则传授运动技术和知识。活动性体育课程以学生本身的兴趣、爱好以及个人运动能力等为主导，在活动过程中培养学生个性，提升学生的身体实践感和情感创造力。目前我省民办高校体育课程基本是以学科性课程为主，开设的体育课程主要是体育课、选修课，而活动性的课程偏少或者是几乎没有，忽视了学生的本体需要。活动课程的缺失在整个学校体育课程设计中严重脱离现实社会生活的实际需求，阻碍了学生主体社会化进程的发展。体育综合课程主要是通过运动手段传授运动知识，组织各种体育活动来增强学生体质、增强个体健康，让学生全面地了解体育的功能和价值。单项课程侧重体育运动文化知识和独立的体育运动技术，强调知识和技术两者的逻辑性与连续性。在广东省民办高校的学校体育课程设置中，体育单项课程覆盖率极高，在制定课程教学大纲、计划、教案方面多以单项课程为主，一个学期或者一年的体育课内容都是以一项运动为主。这样的授课方式忽略了运动育人理念，容易造成体育课程的超载，分裂了不同体育项目知识与技术的联系，学生体验不到其他体育项目的乐趣。单项课程与综合课程的脱轨剥夺了学生的主动选择权以及了解更多体育文化知识的机会。学校体育必修课是国家、省市教育部门或学校的统一要求，其重点在于培养学生参与体育锻炼的基本能力。选修课则是学生根据个人的兴趣偏好、能力特点来自行选择单项运动内容的体育课程。选修课注重个人的差异性，发挥学生主体的情感能动性，满足个性化的体育教学目标。必修课和选修课两者最大的差异在于选择学习内容的主体，前者选择内容的主体是体育教师，后者选择内容的主体是学生。在民办高校体育课程设计上两者没有很好地区分开，体育选修课也是按照体育教师的专项指定项目，运用同一种标准的课程难度进行单方向的技能教学，忽视了选修课应在设计课程时立足不同学生的不同需求并提供不同难度的课程选择。学生自始至终在被动学习，学习情绪不高，无法全面认知体育的情感功能与社会价值。体育课程类型分为直线逻辑式课程和螺旋复合式课程，两者具有互补性。两种类型的体育课程应在统一的指导思想下运用体育课程的教学手段，深入拓展学生对某一类体育内容的认知，提高其身体、心理以及社会化程度。广东省民办高校体育课程基本都是直线逻辑式课程，课程的编排也是以体育教材的内容为主，通过选定传统体育项目中最简单的内容来进行实践教学，比如篮球、足球、排球、田径。单个体育项目的课程内容几乎千年不变，教学方法、手段也较为落后，新的体育项目和现代体能训练没有及时融入课堂教学。尤其是进入新网络时代，自媒体和网络课程App的利用率跟不上形势的需求，体育课堂线上线下联系脱轨，在一定程度上缩减了学生获得更多体育资源的机会，造成学生对掌握体育技术与体育知识的低阶性。学校体育课程的改革大幕已经拉开，然而传统思想里对体育锻炼的认知还停留在“头脑简单、四肢发达”的概念里，跑多快、跳多高、扔多远这些类似应试体育教育的硬指标依然是学校体育课的重要标签。体育课说起来重要、做起来次要，而且体育课被占用的情况仍然存在，学校体育课本身在设计过程中只注重体育显性教育的一面而忽略其隐性育人的功能，重“教”而忘“育”。学校体育对于显性课程的组织是有安排、有计划、有步骤地进行，对预期的效果亦可知。隐性体育课程包括学校体育设施、体育文化、人际关系以及师生人格特点的摩擦等。隐性体育课程作用的忽视极大程度地影响了学生活动中的感受行为情感、体育价值观以及社会化塑造等。
体育设施的不完善，教师的专业性不高，学生的积极性不强，学校对体育课程的规划不完善，其他老师对体育课程的占用时间过长，这些问题都是民办学校体育课程中存在的问题，应该要出台一些政策来进行治理
现在民办高校当中，很多体育课程是难以推广的，想要实现推广，最主要的就应该先做一个全面的调查，了解学生的身体素质。
我觉得这些高校的第1课程的话，确实是有了很多的空间，因为他们的操场并不是很好的，教育器材也不是很齐全。

最佳答案利用课程资源实现多元体育课程目标我国新一轮课程改革，是基于现代教育思想观念，积极倡导教学方式的转变，试图改变长期以来仅仅依靠教科书和学校现有场地器材进行教学的局面，因而对体育课程资源的建设提出了更高的要求。体育课程与体育课程资源的关系就好比鱼和水，没有体育课程资源的广泛支持，体育课程改革就无从谈起，体育课程目标就无法顺利实现。 一、多元体育课程目标的确立 1999年党中央、国务院作出了《深化教育改革，全面实施素质教育的决定》，至此，掀起了全国基础教育改革的热潮。体育课的名称改为《体育与健康》课程，制定了体育与健康标准并制定了课程目标、学习领域目标和学习水平目标，从而使体育课程对学生要求更加具体化、明确化。新的体育与健康课程目标：（1）增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运用技能；（2） 培养积极参与运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；（3）具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；（4）提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；（5）发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。课程目标包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。体育教师面对五个领域的多元目标，如何组织教学，或者说在体育课中如何实现这些目标，这就要求我们的体育工作者针对不同年龄阶段、不同层次的学生挖掘有利于实现各目标领域的课程资源，以不同的课程形式（显性、隐性）和教学手段，完成多目标的课程任务。 二、对课程资源的正确认识 1.对课程资源传统认识的误区 目前，我国基础教育体育工作者对体育课程资源的认识还比较狭隘。传统的认识认为体育课程资源就是体育教材和现有的场地器材。因为体育教材是根据教学大纲所规定的教学内容，按年级分项编写的各项教材的具体内容和组织教法与要求的教师用书和学生用书。也就是说，只要有了教材，体育教师就知道应该教什么、应该怎么教，有了场地器材，就知道在哪里教、用什么来教；对学生来说，有了体育教材，就知道学什么、应该怎么学。一谈到体育资源的开发和利用，传统的认识就是订购教材，或者编写教材，甚至进口国外教材，这种认识还停留在纸张印刷时代，诚然教材一直以来是我国学校体育的主要课程资源，然而教材绝非是唯一的课程资源，走出课程资源认识的误区，建立对其正确而全面的认识是实现多元课程目标的保障。 2.体育课程资源的概念与分类 由于我国对课程资源的研究起步较晚，尤其对体育课程资源的研究较少，在此列举几个有代表性的研究进行分析阐述。 徐继承等在《论课程资源及其开发利用》一文中指出，课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。 课程资源指的是富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和。吴刚平博士对课程资源的理解具有代表性，他认为广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。西南师范大学体育学院的硕士研究生韦颂在其硕士学位论文中套用吴刚平博士对课程资源的定义，对体育课程资源进行了广义和狭义的界定。广义的体育课程资源是指有利于实现体育课程目标的各种因素；狭义的体育课程资源仅指形成体育课程的直接因素来源。 体育课程资源有多种分类方法，如按存在方式可分为显性与隐性资源；按空间分布可分为校内与校外资源；按性质可分为自然与社会资源；按存在形态可分为物质形态资源和精神形态资源等，当然各种课程资源的划分并没有绝对的界限，只是为了研究的需要，各资源之间不是对立的，而是交叉的。每一种资源都有其直接和间接的功能与作用，本文突出了课程资源对实现目标的相对直接的作用和效果。 至此我们对课程资源以及体育课程资源有了充分的了解和认识，在这里我们使用相对广义的体育课程资源概念，指的是实现体育课程目标的因素来源。 三、利用课程资源实现多元体育课程目标的主要途径 体育课程目标包括五个学习领域，实际上由两条主线组成，一条是身体活动主线，另一条是健康主线。身体活动主线包括运动参与和运动技能；健康主线包括身体健康、心理健康和社会适应。 1.身体活动主线的主要实现途径 要想使学生参与到运动中来，单凭体育教师的力量是不够的，还应注意和开发校内外一切有利于实现体育课程目标的人力资源。在校内应利用班主任、有体育特长的教师、学生和校医等兼任部分体育教育任务，使学生参与到丰富多彩的体育活动中，发挥校内体育特长人士的作用，促进体育课程的深入开展；在校外应该充分利用社区体育指导员、社区体育特长人士和家长的帮助，使学生积极参与到社区体育活动中，并得到家长的支持和督促，以多渠道实现体育参与的课程目标。 运动技能的形成主要依靠体育显性课程的教学，显性课程是学校范围内，按照教育目的和学校体育目标，以直接的、外显的方式来实现体育课程目标，体育显性课程以体育科学理论和实践为依托，根据教学需要和不同年龄阶段学生身心发展特点，选择和排列适宜的显性课程资源为教学内容，组织起体育学科体系，保证了全体学生掌握基本的和系统的体育知识、技术和技能，从而达到实现课程目标的目的。 2.健康主线的主要实现途径 体育与健康课程的基本理念之一就是坚持“健康第一”的指导思想，其充分显示了促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平提高为目标，关注学生健康意识和锻炼习惯的养成，强调要将学生的健康贯穿于课程实施的全过程。然而提高学生的健康水平并非一朝一夕和几堂体育课可以实现，它是一个长期而系统的工程。这需要综合利用一切有利于目标实现的体育课程资源。 （1）利用隐性课程资源实现健康目标的途径体育隐形课程资源是指以间接、内隐的方式，通过非理性经验如学校和社会风气、师生关系、价值规范、情意表达、思维方式、行为模式等对教学活动施加影响的课程资源。重视体育环境对学生的潜在作用，使学生获得潜移默化的熏陶与感染。体育隐性课程传递给学生的教育经验是广泛的、非理性的、非知识性的，这种影响不仅涉及到认知，而且更主要地涉及到观念、情感、意志、道德、情趣等方面，不仅与生理有关，而且与心理、道德、文化有关。其广泛存在于学校物质与精神文明环境之中，时时处处对受教育者产生影响。体育隐性课程常常以无意识的心理活动机制使学生摄取有关的教育经验，在自然、轻松、愉悦的环境中得到长期熏陶，教育手段具有非强制性，效果持久，它对学生的影响往往触及心灵深处，能使学生留下深刻的记忆，乃至终生难忘，这对学生终身体育意识和锻炼习惯的养成具有持久和深刻的影响。 （2）利用体育设施资源实现健康目标的途径 体育场地、器材是加强素质教育，提高教学质量，增进学生健康的物质保障。国家已制定了各级各类学校的体育器材设施配置目录，各级学校应加强落实，保证设施资源的合理配置。教育环境中齐全的体育设施配置、体育器械的多功能开发、器材的改进与研制以及场地器材的合理设计与布局都将作为一种信息存储于有形的载体中，受教育者会不自觉地吸收这些信息，接受美的熏陶。 （3）利用运动项目资源实现健康目标的途径 现有的传统运动项目资源十分丰富，但大多是以竞技为主，为适应和满足中小学的实际需要，各级学校和教师应根据学生的年龄和身心发展情况对运动项目进行改造，简化规则、简化技战术、修改内容、降低难度等，这是课程设计的重要内容，也是教师发挥主导作用的重要方面。 对于野外生活、轮滑、休闲体育、瑜珈等新兴的体育项目应根据本地、本校的实际情况加以选用。我国是一个多民族的国家，民族体育文化源远流长，这是体育与健康课程应当大力开发和利用的宝贵资源，如白族的山羊、朝鲜族的荡秋千、蒙古族的摔跤等。 实现体育课程目标的可利用资源还很多，如自然地理课程资源、体育信息资源等，在这里不再一一详述。总之，各级学校应充分发挥体育教师的主导作用，利用、改进、挖掘有利于课程目标实现的体育课程资源，落实素质教育精神，增强学生的体质。

隐性课程，也称隐蔽课程、潜课程、非正式课程等，是相对于显性课程而言的。它的发展历史并不长，最初是由美国的杰克逊于1968年在其《课堂中的生活》一书中提出的，隐性课程的概念一经提出，即引起了课程研究者的极大兴趣。由于“课程”的概念本身至今尚无明确统一的定义，加之对“隐性”一词的理解各异，这就使得“隐性课程”的定义呈现出丰富多彩的版本，目前，在国内能为多数人接受的定义有三种。其一，隐性课程是学生在学校环境中(包括物质、社会和文化体系)所学到的非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范和态度]